경쟁 또는 레크레이션.
여러 가지 기회들을 제공하라.
집단내의 개인들에 맞추라. 동기수준을 향상시키려면 지도 및 코칭 환경을 모든 참여자들의 욕구를 총족시켜줄 수 있도록 구성해야한다.
동기자로서 여러분은 동기적인 환경의 형성을 위한 중요한 역할을 하여 참여자의 동기수준에 직접적
동기 유발의 방법으로는 내생적 동기 유발과 외생적 동기유발이 있다. 내생적 동기 유발은 과제 자체에 흥미를 갖도록 환기하여 스스로가 재미있어 학습 활동을 하려는 의욕이 생기도록 하는 것이다. 이와 반대로 외생적 동기 유발은 칭찬이나 벌 등을 제공, 경쟁심을 불러일으키게 하는 등의 행위로
동기로 삼았을 때 보다 ‘자신만의 호기심, 성취감’을 학습동기로 삼았을 때 더 좋은 성과가 나온 것으로 밝혀졌다. 남들과의 경쟁을 의식하지 않을 때, 아이러니하게도 경쟁에서 앞서 나가더라는 것이다.
그렇다. 우리가 앞으로 볼 keller의 학습동기유발 이론에서는 경쟁심과 비교평가는 포함되어
동기와 외재적 동기로 나눌 수 있다. 외재적 또는 외적 동기는 학습 내용 그 자체가 아니라 공부하는 데에 따라오는 부수적인 결과 즉, 시험점수에 대한 칭찬과 비난, 상벌, 사회적 지위 등에 의하여 유발된 동기이다. 수업 목표를 성취하고자 하는 학생들의 내발적 동기나 외발적 동기의 수준은 제각기
경쟁심의 적용, 피드백 등을 활용하는 학습에 작용하는 동기를 일컫는다. (서울대학교 교육연구소, 1994 : 773).
김순택(1984 : 162)은 인간이 보이는 여러 가지 정의적 상태나 요인들은 학습을 위한 동기적 요소를 지니는 것으로 보고 동기의 개념을 광의로 파악하고 있다. 그는 학생들의 학업성취에 영향